Info21 в viewtopic.php?p=66280#p66280 писал(а):
...
Методическая база нужна, да.
Хотя заранее напрягаться не стоит -- в пед. среде такие вещи (школьный театр и т.п.) отнюдь не новость.
Так что пока просто спасибо -- ссылочку форум запомнил.
Вот ещё эта ссылочка наводит на мысли по сабжу.Методическая база нужна, да.
Хотя заранее напрягаться не стоит -- в пед. среде такие вещи (школьный театр и т.п.) отнюдь не новость.
Так что пока просто спасибо -- ссылочку форум запомнил.
Что учням надо театр для писания/исполнения сценариев. Можно показать на примерах от нашей Джулии Ламберт.
Артмане в Сердце на ладони, с. 33 писал(а):
... Фелицита Эртнере пришла в Художественный преподавать сценическое движение. ... Она ..., завершала всю сложную и кропотливую работу подготовительного периода, когда пьеса читалась за столом.
Смилгис всегда работал с размахом, получая к началу работы над спектаклем уже готовое и раскатанное «тесто». Из него-то он и «лепил» свое детище, уничтожая при этом работу Эртнере. ... Её главная заслуга состояла в том, что к серьёзным испытаниям были готовы актёры. ...
- в связке с этим:Смилгис всегда работал с размахом, получая к началу работы над спектаклем уже готовое и раскатанное «тесто». Из него-то он и «лепил» свое детище, уничтожая при этом работу Эртнере. ... Её главная заслуга состояла в том, что к серьёзным испытаниям были готовы актёры. ...
Владислав Жаринов в viewtopic.php?p=75076#p75076 писал(а):
...
Ну и главное - перспективная цель состоит всё-таки не в новом языке "описания всего". А в формировании подхода к среде поддержки организованной деятельности людей как к инструментальной, позволяющей им самим строить модели решения своих задач. А среда при этом то, что алгоритмически разрешимо - автоматизирует сама (возможно, с некоторыми ограничениями, при вариациях постановки задачи). На примере Усов объяснял здесь: http://www.alexus.ru/russian/articles/d ... page07.htm - а обоснование, например, тут: http://www.alexus.ru/russian/articles/d ... page05.htm (обратите внимание на роль моделирования). Ну и Фридланд говорил:
Это снова к вопросу, какие нужны языки - пользователям среды максимально приближенные к их роли в ЖЦ оргсистемы - общей (предметник, аналитик, разработчик) и конкретной (по сути требуемых от него результатов).
...
Ну и главное - перспективная цель состоит всё-таки не в новом языке "описания всего". А в формировании подхода к среде поддержки организованной деятельности людей как к инструментальной, позволяющей им самим строить модели решения своих задач. А среда при этом то, что алгоритмически разрешимо - автоматизирует сама (возможно, с некоторыми ограничениями, при вариациях постановки задачи). На примере Усов объяснял здесь: http://www.alexus.ru/russian/articles/d ... page07.htm - а обоснование, например, тут: http://www.alexus.ru/russian/articles/d ... page05.htm (обратите внимание на роль моделирования). Ну и Фридланд говорил:
в "Информатика...", с. 177 писал(а):
На практике, в связи с невозможностью полностью формальных постановок задач, всегда есть возможность так варьировать начальные условия, так менять постановку задачи, что алгоритм всегда находится, но вопрос об адекватности этих моделей, доведённых до численного решения, реальным проблемам всегда зависит от уровня компетенции разработчика и заказчика, так называемых конечных пользователей.
- и то же примерно можно видеть у Усова здесь: http://www.alexus.ru/russian/articles/d ... page13.htm - в более общем виде.Это снова к вопросу, какие нужны языки - пользователям среды максимально приближенные к их роли в ЖЦ оргсистемы - общей (предметник, аналитик, разработчик) и конкретной (по сути требуемых от него результатов).
...
И вот методика работы основателя Дайлес театрис может иллюстрировать подход к образовательному процессу в различных сферах деятельности.
- Так, вводные курсы информатики и программирования в школе должны формировать способности решать строго формально задачи, поставленные в нестрогих ограничениях. Говоря неформально, играть роль «сценического движения», ставящего доказательное программирование как формальную технику доведения через логико-математику до технологии решения для системы «человек-машина языка», (для общеобразовательного уровня прежде всего по /Вирт, АиСД-Оберон/, как Вы в предисловии и обозначали).
- Возможная идея подготовки - через возврат к сценарию (формализованному) как спецификации деятельности, с которой может (и должен) работать и непрограммист. И задание как цели драмучёбы владения «сценарными» моделями и языками их представления, адекватными уже сфере культуры не художественной, а научно-практической. На основе прежде всего «деловых игр» в среде поддержки.
Кто что думает?
((С) новая классика) О том и речь, что школьников не учил (кажись, даже говорил)... В то же время хотелось бы более активного внедрения Оберон-подхода туда. Но... "Опыт <ознакомления и продвижения> показывает, что слабо на это <не на моё, а и на то, что можно найти на Оберон-ресурсах> откликаются"...